DESAIN PEMBELAJARAN MODERN

Kehidupan manusia memang akan terus berubah seiring dengan perkembangan jaman. Demikian juga dalam pendidikan dan pembelajaran. Pembelajaran akan terus berkembang seiring kemajuan teknologi yang ada. Jika dahulu kita mengenal teori pembelajaran behavioristik (tradisional) yang lebih menekankan pada pentingnya penguasan materi, maka sekarang kita akan mengenal teori belajar kontemporer yang digunakan di jaman modern ini.

Pembelajaran modern adalah salah satu pembelajaran imbas dari kemajuan teknologi yang ada. Pada pembelajaran ini akan mengubah mindset dan konsepsi manusia yang awalnya hanya diberikan pengetahuan menjadi mencari pengetahuan secara mandiri dengan memanfaatkan perkembangan teknologi yang ada. Teori konstruktivisme akan berkembang pada pembelajarn modern. Teori ini lebih menekankan pada keaktifan siswa untuk membangun pengetahuannya sendiri, aktif berpikir, menyusun konsep adn memberi makna tentang hal-hal yang dipelajari. Peran guru hanya sebagai fasilitator yang memberikan stimulus, bimbingan dan bantuan ketika siswa mengalami kesulitan dalam menerjemahkan pengetahuan yang diperoleh.

Untuk mendesain suatu pembelajaran modern, haruslah diperlukan serangkaian penelitian untuk mengembangkan seperangkat bahan pembelajaran ke tujuan yang diinginkan oleh pembelajaran ini. Bahan pembelajaran yang dimaksud meliputi silabus, RPP, buku ajar, tes evaluasi, instrumen penilaian, dll. Proses pengembangan bahan pembelajaran akan dikupas tuntas bersama Dr Paidi M.TPd, Ketua MKKS SMK Provinsi Bengkulu. Beliau mengembangkan pembelajaran blended learning berbasis BLISH untuk mahasiswa UT di Provinsi Bengkulu. Sekilas tentang pembelajaran blended learning, Menurut Dr Paidi, pembelajaran campuran (blended learning) adalah Integrasi antara pembelajara konvensional (tatap muka di kelas) dengan pembelajaran jarak jauh yang memungkinkan siswa belajar melalui konten dan petunjuk yang disampiakan secara daring dengan kendali terhadap waktu, urutan, tempat dan kecepatan belajar. Pembelajaran model ini dapat digambarkan sebagai berikut

Dr Paidi mengkombinasikan pembelajaran ini dengan model BLISH berbantuan handphone. Keunggulan model BLISH sendiri antara lain :

1. Pembelajaran memadukan antara pembelajaran tatap muka di kelas dengan pembelajarn online yang dilengkapi dengan pedoman untuk guru dan siswa
2. Pembelajran dapat berlangsung setiap saat
3. Guru dapat mengendalikan pembelajaran
4. Penugasan dapat dikirimkam ke web pembelajaran
5. Ujian dapat dilaksanakan secara online

Selanjutnya Dr Paidi menjelaskan bahwa teknik pengembangan pembelajaran blended learning dengan model BLISH berbantuan handphone menggunakan desain pengembangan Prof Dr. Atwi Suparman (mantan rektor UT) dan Dick & Carrey. Secara umum desain pengembangan bahan pembelajaran yang akan digunakan untuk menunjang keberhasilan pembelajaran blended learning, dapat dilihat pada skema berikut.

Jika diperhatikan desain pengembangan bahan pembelajaran yang diajukan oleh Dr Paidi sesuai dengan model pengembangan sistem instruksional Thiagarajan, Semmel dan Semmel (model pengembangan 4-D). Model pengembangan 4-D terdiri atas 4 tahap yaitu: (1) Define (Pembatasan), (2) Design (Perancangan), (3) Develop (Pengembangan) dan Disseminate (Penyebaran). Secara garis besar keempat tahap tersebut sebagai berikut.

1)      Tahap Pendefinisian (define)

Tahap pendefinisian bertujuan untuk menetapkan dan mendefinisikan kebutuhan-kebutuhan pembelajaran dengan menganalisis tujuan dan batasan materi. Langkah yang dilakukan oleh Dr. Paidi meliputi :

a) Memperoleh data dan informasi guna mendapatkan masukan dari siswa/pengguna atas materi-materi yg dianggap sulit atau perlu dipelajari lebih lanjut

b)   Berdasarkan data yg di dapat dari langkah 1 selanjutnya kita perlu membuat identifikasi kebutuhan peserta didik terhadap mata pelajaran / bahan yng akan kita rancang

c) Berdasarkan data langkah 2 selanjutnya kita mulai membuat analisis instruksional/pembelajaran mata pelajaran yang akan kita rancang

d)seorang perancang perlu mendapatkan gambaran karakteristik peserta didik yang akan menjkadi target atau pemakai buku yg kita rancang

e)Membuat rumusan tujuan instruksional khusus

2)     Tahap Design (perancangan)

Tahap ini Dr Paidi melakukan tiga langkah yaitu, (a) Penyusunan tes acuan patokan (b) Pemilihan pendekatan pembelajaran yang sesuai indikator pembelajaran (merancang pembelajaran secara blended learning), (c) mengembangkan Rancangan awal dari bahan pembelajaran yang meliputi silabus, RPP dan buku ajar. Bahan pembelajaran yang dirancang dapat dibedakan menjadi 2 yaitu bahan tercetak dan bahan online. Dalam hal perancangan bahan pembelajaran (Buku) dapat digunakan teori Rothwel dan untuk bahan online bisa menggunakan teori hannafin)

3)       Tahap Develop (pengembangan)

Pada tahap ini, setelah draft bahan pembelajaran tersedia selanjutnya perlu dilakukan evaluasi formatif dengan langkah sebagai berikut

a)one-to-one expert dengan melibatkan 4 orang pakar untuk memvalidasi perangkat berdasarkan desain, media, isi materi, dan kebahasaan yang diikuti dengan revisi.

b)  Selanjutnya dilakukan uji coba desain pembelajaran ke beberapa tahap uji coba, yaitu ke siswa kelompok kecil sebagai uji coba terbatas (kelas kecil). Uji coba ini melibatkan sekitar 9 siswa yang berasal dari kelompok, menengah dan bawah.

c)   Evaluasi hasil uji coba kelas kecil (small group). Ini dilakukan untuk mendapatkan gambaran awal mengenai kualitas bahan pembelajaran yang dikembangkan

d)  Hasil revisi diujicobakan ke siswa kelompok besar (field trial) sebanyak 30 siswa yang berasal dari kelompok Atas, menengah dan bawah.

Setiap tahapan mulai evaluasi one-to-one, evaluasi small group akan menghasilkan namanya draft bahan pembelajaran dan setelah field trial baru dinamakan prototipe bahan pembelajaran.

Evaluasi Sumatif sifatnya tidak harus dilakukan dalam proses desain pembelajaran karena harus dilakukan oleh pihak lain. Lebih lanjut, Dr Paidi mengemukakan jika desain pembelajaran ini memiliki kelabihan yaitu akan mengasilkan buku pembelajaran yang bisa dijamin kebenaranya selagi prosedur dikerjakan dengan benar. Kelebihan lain juga desain pembelajaran ini akan dilengkapi dengan instrumen pendukungnya termasuk  model pembelajarannya sudah ditentukan.

Sebagai tambahan, penulis mengemukakan jika komponen validasi bahan pembelajaran dapat mengacu berdasarkan BSNP (2007) tentang komponen penilaian buku ajar.

Komponen	Subkomponen/Indikator
Kelayakan Isi	Allignment dengan SK dan KD mata pelajaran, perkembangan anak dan kebutuhan masyarakat
	Substansi keilmuan dan life skill
	Wawasan untuk maju dan berkembang
	Keberagaman nilai-nilai sosial
Kebahasaan	Keterbacaan
	Kesesuaian dengan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar
	Logika berbahasa
Penyajian	Teknik
	Materi
	Pembelajaran
Kegrafikan	Ukuran/format modul
	Desain bagian kulit
	Desain bagian isi
	Kualitas Kertas
	Kualitas cetakan
	Kualitas jilidan

Menurut Gilliland dalam Kusmana (2008), sub komponen keterbacaan berkaitan dengan 3 hal yaitu kemudahan, kemenarikan dan keterpahaman. Kemudahan membaca berhubungan dengan bentuk tulisan, yaitu tata huruf seperti ukuran huruf dan lebar spasi, kecepatan pengenalan kata, dan kejelasan tulisan (bentuk dan ukuran tulisan). Kemenarikan berhubungan dengan minat pembaca, kepadatan ide pada bacaan dan gaya tulisan. Keterpahaman berhubungan dengan karakteristik kata dan kalimat, seperti panjang pendeknya kalimat serta susunan paragraf.

Di akhir, Dr. Paidi menyampaikan bahwa untuk memperoleh suatu produk bahan pembelajaran yang diinginkan, tidaklah diperoleh secara instan. Butuh waktu untuk proses pengujian agar diperoleh bahan pembelajaran yang benar-benar diakui validitas dan realibitasnya. Minimal butuh waktu antara 6 bulan hingga 12 bulan hingga mendapatkan produk final bahan pembelajaran yang sahih berdasarkan uji tiap bab materi ke siswa kelas besar.